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北京2020年高考生物學科試題評析

來源:新浪教育 2020-7-11 18:24:39 要考試,上考試吧! 萬題庫
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  2020年生物學科迎來北京市普通高中等級考的首次考試。試卷秉承近幾年高考生物卷的命題思路和風格,堅持“立德樹人”的根本任務,堅持弘揚社會主義核心價值觀,堅持考查生物學科核心素養的目標,同時高度關注由高考向等級考的平穩過渡。針對北京市學生視野開闊、思維活躍、創新意識強等特點,試題聚焦學科核心素養,考查考生在真實情境下解決實際生物學問題中的價值取向、關鍵能力和必備品格;試題立足基礎,回歸教材和課堂教學,注重考查主干知識,同時突出能力,尤其是考生分析問題、解決問題的思維過程,以及通過科學表述將其思維外顯化的能力。今年生物學科等級考的試題特點

  1。 聚焦育人選才,發揮立德樹人的導向功能。

  試卷在弘揚和滲透社會主義核心價值觀,選拔具有全球視野、關愛生命健康和生態文明意識方面具有獨特的價值。

  對生命觀念考查的落地。 如第3題將學生分散學習的細胞結構、遺傳功能和分裂過程等知識聚合起來,利用統一性觀點統領對豐富多彩的生物世界的認識,這是生物學科獨有的對世界的認識視角。

  對科學思維考查的設計。 如第16題(4)利用排序的方法解釋北極狐引入導致群落變化的過程,是對溯因推理方式的考查,設計巧妙。通過學生的作答,又能反映出學生掌握生態學原理的深度以及分析問題的準確性。作為第一道非選擇題,對穩定學生作答心理、正常發揮水平非常有益。

  對科學探究考查的深化。 如第4題在呈現不同組別的實驗體系后,通過實驗結果曲線,引導學生思考單一變量是什么,體現出對實驗原則的理解和實驗結果的分析。再如第18題(3)實驗設計方案利用活潑形象的圖示展現出來,學生補充實驗設計方案,是對實驗設計能力的綜合考查。

  對社會責任考查的關注。 如第11、15、17、21題等,試題背景利用我國科學家的研究成果,可持續發展和社會生活中的生物安全形勢、糧食安全和溫飽等國計民生問題,引導學生關切生產生活實踐,聚焦生物學原理和學科思想方法的應用,感悟學科學習價值和未來發展。

  總之,首張等級考試卷平中見奇,有利于學生在考場中發揮,有助于教師評估現有的教學水平,在學科核心素養在教學和評價中的落地提供了優秀的示范。

  2。 從國家生物安全體系建設的背景下思考疫情防控問題

  全球爆發的新冠疫情,是生物學教學內容和考題情境必然關注的熱點問題。試題不僅局限在傳染病的致病機理、免疫應答機制和預防措施類型等基礎知識概念本身,而是從國家安全體系建設的高度著眼,引導考生理解生物安全對保護人民健康、保障國家安全、維護國家長治久安的重大意義。選擇題第15題的設計,讓選考生物學的考生能夠站在國家安全防御體系建設的高度,綜合分析重大疫病、生物多樣性、全球氣候變暖等相關問題。無論考生將來學習什么專業、從事哪個方面的社會工作,他們所需具備的全球化視野和人類命運共同體的責任擔當,都可通過這樣的試題得以發展。

  中國通過積極參與全球合作同國際社會分享了抗疫經驗,中國科研工作者一系列的檢測試劑、治療方案和疫苗研制的成果也讓世界矚目。選擇題第11題,聚焦我國科學家全人源單克隆抗體的制備成果,既考查了考生對免疫學抗原抗體特異性結合的原理理解,也綜合考查了考生對現代生物技術與工程在藥物制備中的應用,提升未來國家棟梁的科技自信和民族自信。試卷倡導考生要像科學家一樣思考。非選擇題第18題中,考生需要更深入一步地對細菌感染引起的免疫應答實驗研究結果進行分析。在(2)小題中需要考生從研究者的視角探討絲狀噬菌體(f)與銅綠假單胞菌(Pa)感染的關系,要求分析實驗數據結果得出結論;在(3)小題中考生需要進一步經歷絲狀噬菌體(f)表面蛋白在小鼠身上的實驗方案設計、實驗結果分析的科學探究過程,在真科研中展示真素養。

  3。 立足基礎,回歸教材和課堂教學,注重考查主干知識和關鍵能力。

  (1)重視基礎,通過遞進式問題設置,引導中學生物教學回歸基礎和科學的本質。

  試題突出了學科基礎知識與技能的考查。試題考查的知識與技能在學生平時的學習中都會給予充分的關注,如選擇題第1題,考查合成ATP的細胞器,第2題考查蛋白質與核酸的共性,第3題考查原核細胞與真核細胞的共性,第5題以有絲分裂實驗為基礎,考查相關的知識與技能,第14題,考查高中生物學實驗中用途的關系。這些試題源于教材,但又不是教材的照搬。試題對基礎知識的考查,更多是融入到新的情境中的。如第8題,考查的知識內容是突觸的傳遞,但遞質的釋放,遞質的功能等內容是放在作用于突觸的藥物分析中進行考查的,第11題中核酸、抗體的檢測,單抗的制備等知識內容是結合在新冠肺炎病原體的檢測與治療背景中考查的。非擇題部分每一題也都有涉及基礎知識的考查,如16題中關于生態系統的成分,第17題中糖的種類,18題中吞噬的作用等,都是學科中的重要知識內容。

  試題對知識的考查方式,對中學教學起到了很好的導向作用,他引導師生關注基礎,回歸教材,回歸課堂。

  試卷在全卷的設計中,對知識與能力的考查是呈遞進式呈現的。從選擇題與非選擇題來看,選擇題更基礎些,而非選擇題則都是科學研究的背景,非選擇題考查能力要求更高。

  在選擇題部分,15道題的編排也體現了考查要求的梯級分布的。前3題直接借助學過的知識內容即可回答,第4題開始設置新的情境了,如第4題是學生常見的坐標曲線圖,第5題是真實顯微鏡下觀察到的細胞分裂圖,第7題是細胞分裂過程中染色體發生變化的模式圖。這些情境相對是簡單的,考生利用已有知識,結合情境分析,一般也都能得到解決。但選擇題中也有些題情境是稍復雜些的,如第9題不僅有實驗結果的坐標曲線,還給出葡萄糖轉運蛋白這一新的信息,考生需要獲得新信息后再結合實驗結果及所學知識進行分析解答。

  非選擇題在設計中考查要求的梯度呈現更明顯的變化。一方面是從第16題到第21題,試題考查體現明顯的增大趨勢。如第16題(2)對實驗結果的分析要求,就是柱狀圖的識讀;第(3)題支持結論的結果分析就是用題中給予的信息作答;第(4)題的綜合分析考查的方式是選擇填空。這些考查要求相對是比較低的,學生掌握相關的知識,實驗分析的一般方法與思路就可回答好。但到第21題,以雜交水稻研究為背景的試題,不僅信息量變大,情境變復雜,回答問題的思維要求也都更高。如題目最后需要考生寫出雜交稻的育種流程,這就需要考生具有創造性思維的能力。

  試題在同一題的前后設問之間考查要求的遞進性也是非常明顯的。如17題,第(1)題是知識內容的直接考查,學生記住相關知識就可作答;第(2)小題因果解釋,考生需要將學過的知識結合問題靈活作答;第(3)題是應用分析,需要基于實驗的結果及題目呈現的新情境分析作答;第(4)題是實驗設計中的對照處理;第(5)題是綜合應用。從知識到因果分析到綜合應用,問題設計層層遞進。

  答案的作答方式,包括選擇填空、填空、填關系圖、填表,開放論述等多種形式,體現在考查的不同要求。同時,答題卡設計很有特點,如第20題第(4)小題,給出了關系圖的框架,要求學生完善該關系圖;第21題①要求填寫雜交圖解,而②則是一個大方框留空,要求學生設計雜交稻的育種流程。這些不同的答題方式,其考查要求也是各不相同的。

  試題的遞進式設計,一方面引導師生重視基礎,另一方面通過問題由淺入深,層層遞進的設計,能有效考查考生的創新思維和解決實際問題的能力,引導學生像科學家一樣思考,引導中學教學回歸科學的本質。

  (2)通過“科學閱讀”題引導學生“學會學習”

  第19題為科學閱讀題,試題背景是以我國科學家利用基因工程技術,研究揭示了高溫或強光抑制光合作用的機理,這一研究成果在應對全球氣候變暖、糧食短缺等世界性問題的貢獻,本題展示了我國的科技成就,又引導學生關注國際重大問題。

  作為一種新的題型,在北京市2018年以來的學業水平合格性考試已經出現,在以往等級考測試卷中也都出現過,考生對此題型并不陌生。本題提供約800字科普短文,要求考生獲取和加工科學文本信息,回答相關問題。這一題型的設置,既考查學生的學習積累,又考查學生的學習能力,如獲取信息能力、重新構建認知體系的能力。

  “科學閱讀”題是考查學科素養的積極嘗試,考生解答“科學閱讀”題的過程,是學生運用所學的生物學知識分析、評價、解決生活實際問題的過程!翱茖W閱讀”題對引導學生自主學習,提高快速學習能力,進而養成終身學習的習慣,都起到了良好的導向作用。

 

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