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2022年江西高考語文真題及答案已公布

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第 1 頁:一、現代文閱讀
第 2 頁:二、古代詩文閱讀
第 3 頁:三、語言文字運用
第 4 頁:四、寫作

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  注意事項:

  1.答卷前,考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。

  2、回答選擇題時,選出每小題答案后,用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標號;卮鸱沁x擇題時,將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

  3.考試結束后,將本試卷和答題卡一并交回。

  一、現代文閱讀(36分)

  (一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)

  閱讀下面的文字,完成下面小題。

  與西方敘事作品的定點透視不同,中國傳統敘事作品往往采取流動的視角或復眼映視式的視角。

  流動視角的所謂流動,就是敘事者帶領讀者與書中主要人物采取同一視角,實行“三體交融”:設身處地地進入敘事情境,主要人物變了,與之交融的敘事者和讀者也隨之改變視角。讀《水滸傳》的人可能有一個幻覺,你讀宋江似乎變成宋江,讀武松似乎變成武松,這便是視角上“三體交融”的效應。中國古代句式不時省略主語,更強化了這種效應。比如武松大鬧快活林:武松一路喝過了十來處酒肆,遠遠看見一處林子。搶過林子背后,才見一個金剛大漢在槐下乘涼。武松自付這一定是蔣門神了。轉到門前綠欄桿,才看見兩把銷金旗上寫著“醉里乾坤大,壺中日月長”的對聯。西方小說往往離開人物,從另一視角描寫環境,細及它的細枝末節、歷史沿革,以便給人物活動預先構建一個場景,如《巴黎圣母院》在描繪那座偉大的建筑時,就先用了數十頁篇幅。而這里的視角則幾乎寸步不離地隨武松的行跡眼光游動,武松看不到的東西,讀者也無從看到。游動視角不僅緊隨人物眼光,也投射了人物性情,這只能是武松的眼光,他豪俠中不失精細,看清環境才動手;換作李逵恐怕就板斧一揮圖個痛快了。

  流動視角有時也采取圓形軌跡!端疂G傳》中楊志、索超大名府比武,采取由外向內聚焦的圓形視角;梁山泊軍隊攻陷大名府,采取由內向外輻射的圓形視角。楊、索比武本身著墨不多,卻寫月臺上梁中書看呆了;兩邊眾軍官喝彩不迭;陣面上軍士們竊議,多年征戰未見這等好漢廝殺;將臺上李成、聞達不住聲叫“好斗”;觀戰的諸色人物各具身份神態。金圣嘆的眉評甚妙:“一段寫滿教場眼晴都在兩人身上,卻不知作者眼晴乃在滿教場人身上也。作者眼睛在滿教場人身上,遂使讀者眼晴不覺在兩人身上!绷鲃右暯敲钐幵谟冢嚎纯头闯杀豢纯,著墨不多自風流。

  楊志比武的描寫,是在單純中求灑脫;大名府陷落的描寫,要在復雜中求專注,千頭萬緒由何處著手?敘事者心靈手捷,一下子捉住了梁中書遑遑然如喪家犬的身影和目光,舉一綱而收攏千絲萬縷。行文沒有讓梁中書輕易脫險,而是在他逃遍東南西北四門和三闖南門的過程中,由內往外地輻射出圓形的視角,把瞬間遍及滿城的戰火統一于一人的眼光之中。

  視角可以分為內視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動,可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式;也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事,使用有如昆蟲復眼一般的視角,它先用外視角,寫翰林院一位官員從征伊梨,突圍時身死,兩晝夜后復蘇,疾馳歸隊。隨之,作者和翰林院一位同事問起他的經歷,采取他“自言被創時”的方式轉向內視角。內視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識滑動,寓于靈魂離體后的徘徊,簡直是某種意識流的寫法。最后作品又轉到旁視角,借同事之口表達對這位官員的贊嘆。復眼映視式視角的運用,使小小文本具有多重功能:情節功能、深度心理功能和口碑功能,因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室。

  (摘編自楊義《中國敘事學:邏輯起點和操作程式》)

  1. 下列關于原文內容的理解和分析,不正確的一項是( )

  A. “三體交融”指敘事者以作品主要人物的視角,帶領讀者跟隨人物進入敘事情境。

  B. 西方語言沒有不時省略主語的句式特點,敘事時較難將人物和場景融為一體。

  C. 如果流動視角采取圓形軌跡展開,敘事者和主要人物的視角有時并不一致。

  D. 紀昀通過內視角呈現從征伊犁的官員的意識流動,賦予了故事深度心理功能。

  2. 下列對原文論證的相關分析,正確的一項是( )

  A. 文章通過對中國傳統敘事作品視角的分析,證明了流動視角和復眼映視式的視角優于定點透視。

  B. 文章第二段以《水滸傳》中“大鬧快活林”為例,論證流動視角更利于人物性格的塑造。

  C. 文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例,論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別。

  D. 除了舉例論證,文章還使用了對比論證等方法,讓專業性很強的敘事學概念變得較易理解。

  3. 根據原文內容,下列說法不正確的一項是( )

  A. 視角的流動既包括從人物的內視角轉為外視角、旁視角,也包括由某一人的內視角轉為另一人的內視角。

  B. 選擇由外向內聚焦的圓形敘事還是由內向外輻射的圓形敘事,與敘述的內容相關,也與敘事者希望達到的敘述效果相關。

  C. 相較于長篇作品,筆記小說短小精悍,在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時,更容易實現多重的敘事功能。

  D. 《紅樓夢》“林黛玉進賈府”一節采用流動視角,既寫“眾人見黛玉年貌雖小,其 舉止言談不俗”,又寫黛玉眼中的鳳姐、寶玉等人。

  【答案】1. B 2. D 3. C

  【解析】

  【1題詳解】

  本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。

  B.“西方語言沒有不時省略主語的句式特點”于文無據。文中只說“中國古代句式不時省略主語,更強化了這種效應”,至于西方語言有沒有這一特點及其作用文中并未提及。

  故選B。

  【2題詳解】

  本題考查學生分析論點論據和論證方法的能力。

  A.“證明了流動視角和復眼映視式的視角優于定點透視”于文無據。文章重在論述中國傳統敘事作品的流動視角和復眼映視式視角的特點和效果,雖然也有和西方定點透視視角的比較,但并沒有闡明孰優孰劣。

  B.“流動視角更利于人物性格的塑造”錯誤。由原文:“中國古代句式不時省略主語,更強化了這種效應。比如武松大鬧快活林:……”可知,作者舉“大鬧快活林”的例子是為了證明“中國古代句式不時省略主語,更強化了這種效應”這一觀點。

  C.“論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別”錯誤。根據文中“復眼映視式視角的運用,使小小文本具有多重功能:……”可知作者舉《閱微草堂筆記》中的小故事是為了論證復眼映視式視角的多重功能。

  故選D

  【3題詳解】

  本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。

  C.筆記小說“更容易實現多重的敘事功能”于文無據。原文與筆記小說有關的論述在最后一段:“復眼映視式視角的運用,使小小文本具有多重功能:情節功能、深度心理功能和口碑功能,因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室!边@段論述主要談復眼映視式視角的多重功能和紀昀的這篇筆記小說的獨特之處,沒有將其與長篇作品進行比較。

  故選C。

  (二)實用類文本閱讀(本題共3小題,12分)

  閱讀下面的文字,完成各題。

  材料一:

  雪花是六瓣的這一事實是什么人最先在文獻上發表的呢?是中國人。西漢人韓嬰在《韓詩外傳》中就指出“凡草木花多五出,雪花獨六出”。這比西方早了1000多年?墒窃谄浜蟮墓盼墨I中,卻沒有人去研究雪花為何是六瓣的。開普勒出于對幾何、對稱的興趣,寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的,盡管他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因的,但是,他這個方向是很有意思的。

  (摘編自楊振寧《對稱與物理》)

  材料二:

  17世紀初,雪花吸引了德國天文學家開普勒的眼光。當穿過布拉格的一座大橋時,他注意到落在衣服上的一片雪花,并因此思考它六角形的幾何形狀。開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過“材質”尋找,因為水汽是無形且流動的,原因只能存在于某種機制中。進而,他猜想這個機制可能是冰“球”的有序堆積過程。顯微鏡發明之后,雪花成了大受歡迎的觀察對象。英國物理學家羅伯特•胡克在1665年出版的《顯微術》一書中,展現了他借助顯微鏡畫出的雪花圖片,并對雪花晶體結構進行了闡述,這被看作是人類首次具體記錄雪花的形態。

  (摘編自尹傳紅《由雪引發的科學實驗》)

  材料三:

  雪晶會根據其形成的云層中的溫度和過飽和度的不同而生成不同的形狀,在一些溫度范圍內雪晶呈柱狀,在另一些溫度范圍內則呈板狀。隨著過飽和度的升高,雪晶變得越來越大,形狀也越來越復雜。雪晶的基本形狀主要取決于溫度:在-2℃左右時呈板狀,在-5℃左右時呈柱狀,在-15℃左右時又呈板狀,在低于-25℃時呈柱狀或板狀。雪晶的結構更多地取決于過飽和度,即取決于生成速度:當濕度高時,快速生成的柱狀晶體會變成輕軟的針狀晶體,而六角形板狀晶體會變成星狀的枝蔓晶體。隨著溫度的下降,雪晶的形狀會在板狀和柱狀之間來回變化好幾次,而且變化很大:在幾度溫差范圍內,雪晶會從又細又長的針狀晶體(-5℃)變為薄而平的板狀晶體(-15℃)。

  2022 年普通高等學校招生全國統一考試語文(全國乙卷)答案及解析

  雪晶形態圖

  (摘編自肯尼思•利布雷希特《冰的形態發生:雪晶中的物理學》)

  4. 下列圖解,最符合材料三相關內容的一項是( )

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  5. 下列對材料相關內容的概括和分析,正確的一項是( )

  A. 關于雪花具有對稱的六角形結構這一事實,《韓詩外傳》中“凡草木花多五出,雪花獨六出”是世界上最早的表述。

  B. 開普勒思考雪花是六瓣的原因,只是出于對幾何和對稱的興趣,因此他的研究沒有向前推進,也沒有得出可信的結論。

  C. 開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關,原因可能存在于某種機制中,但是受到當時的知識限制,他沒有再對此機制作出解釋。

  D. 雪晶的具體形狀是受到溫度和過飽和度的共同作用而形成的,其基本形狀主要取決于溫度,過飽和度則會影響雪晶結構的復雜性。

  6. 開普勒關于雪花的思考對科學研究有什么意義?給我們帶來哪些啟示?請簡要說明。

  【答案】4. B 5. D

  6.意義:①開普勒關于雪花的思考打開了人們研究雪花的一扇窗口,這對后人的研究起到了引領作用;②開普勒關于雪花呈六角形的原因的思考以及對機制的猜測給后人提供了研究方向。啟發:①興趣是進行科學研究很重要的條件;②科學研究要善于觀察,有對自然現象的敏感度,并善于進行分析和思考;③科學研究要敢于大膽假設、推理。

  【解析】

  【4題詳解】

  本題考查學生篩選并辨析信息的能力。

  試題殘缺,暫時無法解析此題

  【5題詳解】

  本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。

  A.“雪花具有對稱的六角形結構”錯,原文是“雪花是六瓣的這一事實”;“是世界上最早的表述”錯,原文是“最先在文獻上發表的”;

  B.“因此”強加因果。原文是“開普勒出于對幾何、對稱的興趣,寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的,盡管他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因的,但是,他這個方向是很有意思的”,可見他的研究沒有向前推進,也沒有得出可信的結論不是因為他的研究“只是出于對幾何和對稱的興趣”,而是因為“他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因”;

  C.“開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關”與文本不符。原文“開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過‘材質’尋找!

  “他沒有再對此機制作出解釋”錯,原文是“進而,他猜想這個機制可能是冰‘球’的有序堆積過程”,可見開普勒對機制作出了猜想。

  另外,題干中的“原因可能存在于某種機制中”與原文“原因只能存在于某種機制中”表述不符,或然和必然混淆。

  故選D。

  【6題詳解】

  本題考查學生評價文本主要觀點和傾向及憑借社會價值和影響的能力。

  第一問:

  材料一說“開普勒出于對幾何、對稱的興趣,寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的,盡管他當時所掌握的知識是不足以解釋其成因的,但是,他這個方向是很有意思的”,表明開普勒關于雪花的思考打開了人們研究雪花的一扇窗口,這對后人的研究起到了引領作用;

  材料二說“開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過‘材質’尋找,因為水汽是無形且流動的,原因只能存在于某種機制中。進而,他猜想這個機制可能是冰‘球’的有序堆積過程”,開普勒關于雪花呈六角形的原因的思考以及對機制的猜測給后人提供了研究方向。

  第二問:

  材料一說“開普勒出于對幾何、對稱的興趣,寫了一本小書專門來研究雪花為何是六瓣的”,表明興趣是進行科學研究很重要的條件;

  材料二說“17世紀初,雪花吸引了德國天文學家開普勒的眼光。當穿過布拉格的一座大橋時,他注意到落在衣服上的一片雪花,并因此思考它六角形的幾何形狀”“開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過‘材質’尋找,因為水汽是無形且流動的,原因只能存在于某種機制中”,表明科學研究要善于觀察,有對自然現象的敏感度,并善于進行分析和思考;

  材料二說“進而,他猜想這個機制可能是冰‘球’的有序堆積過程”,表明科學研究要敢于大膽假設、推理。

  (三)文學類文本閱讀(本題共3小題,15分)

  閱讀下面的文字,完成下面小題。

  “九一八”致弟弟書

  蕭紅

  可弟:小戰士,你也做了戰士了,這是我想不到的。

  世事恍恍惚惚地就過了;記得這十年中只有那么一個短促的時間是與你相處的,現在想起就像連你的面孔還沒有來得及記住,而你就去了。

  記得當我們都是小孩子的時候,當我離開家的時候,那一天的早晨你還在大門外和一群孩子玩著,那時你才十三四歲,你看著我離開家,向著那白銀似的滿鋪著雪的無邊的大地奔去。你戀著玩,對于我的出走,你連看我也不看。

  而事隔六七年,你也就長大了,有時寫信給我,因為我的漂流不定,信有時收到,有時收不到。但我讀了之后,竟看不見你,不是因為那信不是你寫的,而是在那信里邊你所說的話,都不像是你說的。比方說一生活在這邊,前途是沒有希望的……

  我看了非常的生疏,又非常的新鮮,但心里邊都不表示什么同情,因為我總有一個印象,你曉得什么,你小孩子。所以我回信的時候,總是愿意說一些空話,問一問,家里的櫻桃樹這幾年結櫻桃多少?紅玫瑰依舊開花否?或者是看門的大白狗怎樣了?你的回信,說祖父的墳頭上長了一棵小樹。在這樣的話里,我才體味到這信是弟弟寫給我的。但是沒有讀過你的幾封這樣的信,我又走了,越走越離得你遠了。

  可弟,我們都是自幼沒有見過海的孩子,海是生疏的,我們怕,但是也就上了海船,飄飄蕩蕩的,前邊沒有什么一定的目的,也就往前走了。

  不知多久,忽然又有信來,是來自東京的,說你是在那邊念書了。恰巧那年我也要到東京去看看,我想這一次可以見到你了。這是多么出奇的一個奇遇。我一到東京就寫信給你,約你第三天的下午六點在某某飯館等我。

  那天,我五點鐘就等在那里,一直到了六點鐘,沒有人來,我又多等了一刻鐘,我又多等了半點鐘,我想或者你有事情會來晚了的。到最后的幾分鐘,竟想到,大概你來過了,或者已經不認識我。第二天,我想還是到你住的地方看一趟。有一個老婆婆,說你已經在月初走了,離開了東京了。你那簾子里頭靜悄悄的,好像你在里邊睡午覺的,半年之后,我還沒有回上海,你又來了信,說你已經到了上海,是到上海找我的。我想這可糟了,又來了一個小吉卜賽。

  這流浪的生活,怕你過不慣,也怕你受不住。

  但你說:“你可以過得慣,為什么我過不慣?”

  等我一回到上海,你每天到我的住處來,我看見了你的黑黑的人影,我的心里充滿了慌亂。我想這些流浪的年輕人,都將流浪到哪里去。常常在街上碰到你們的一伙,你們都是年輕的,都是北方的粗直的青年,內心充滿了力量。你們是被逼著來到這人地生疏的地方,你們都懷著萬分的勇敢,只有向前,沒有回頭。但是你們都充滿了饑餓,所以每天到處找工作。你們是可怕的一群,在街上落葉似的被秋風卷著,彎著腰,抱著膀,那時你不知我心里的憂郁,你總是早上來笑著,晚上來笑著。進到我屋子來,看到打著寒戰。

  可吃的就吃,看到書就翻,累了,躺在床上就休息是歡喜了,但還是心口不一地說:“快起來吧,看這么懶!

  你那種傻里傻氣的樣子,我看了,有的時候,覺得討厭,有的時候也覺得喜歡,雖是歡喜了,但還是心口不一地說:“快起來吧,看這么懶!

  不多時就“七七”事變,很快你就決定了,到西北去,做抗日軍去。

  你走的那天晚上,滿天都是星,就像幼年我們在黃瓜架下捉著蟲子的那樣的夜,那樣黑黑的夜,那樣飛著螢蟲的夜。

  你走了,你的眼睛不大看我,我也沒有同你講什么話。我送你到了臺階上,到了院里,你就走了。那時我心里不知道想什么,不知道愿意讓你走,還是不愿意。只覺得恍恍惚惚的,把過去的許多年的生活都翻了一個新,事事都顯得特別真切,又都顯得特別模糊,真所謂有如夢寐了。

  可弟,你從小就蒼白,不健康,而今雖然長得很高了,精神是好的,體力仍舊是壞的。我很怕你走到別的地方去,支持不住,可是我又不能勸你回家,因為你的心里充滿了誘惑,你的眼里充滿了禁果。

  恰巧在抗戰不久,我也到山西去,有人告訴我你在洪洞的前線,離著我很近,我轉給你一封信,我想沒有兩天就可見到你了。那時我心里可開心極了,因為我看到不少和你那樣年輕的孩子們,他們快樂而活潑,他們跑著跑著,工作的時候嘴里唱著歌。這一群快樂的小戰士,勝利一定屬于你們的,你們也拿槍,你們也擔水,中國有你們,中國是不會亡的。雖然我給你的信,你沒有收到,我也沒能看見你,但我不知為什么竟很放心,就像見到了你一樣。因為你也是他們之中的一個,于是我就把你忘了。

  但是從那以后,你的音信一點也沒有的。而至今已經四年了,你到底沒有信來。我本來不常想你,不過現在想起你來了,你為什么不來信。

  今天又快到“九一八”了,寫了以上這些,以遣胸中的憂悶。

  愿你在遠方快樂和健康。

  1941年9月

  (有刪改)

  7. 下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是( )

  A. 信中寫“滿鋪著雪的無邊的大地”和大海上“飄飄蕩蕩的”海船,都表達了前途未卜的意思,寫出了“我”對流浪生涯的憂懼不安。

  B. “我”有一個時期寫給弟弟的信中,談的總是些櫻桃樹玫瑰花之類的“空話”,這些話題看似親切,實則回避了弟弟信中流露出的苦悶。

  C. 弟弟從上海前往西北的分別之夜,兩人并無多言,但信中追憶那個夜如同幼年的夜,寫出了“我”在漂泊多年后重拾與弟弟的親密感情。

  D. 信件的結尾處,點出“又快到‘九一八’了”,照應了信件開頭“這十年中”的說法,同時將個人遭際與國家命運緊密聯系在一起。

  8. 這封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。

  9. 對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活,“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述,且有不同的感受。請對此加以分析。

  【答案】7. C 8. (1)“恍恍惚惚”的情感狀態與“我”對弟弟的牽掛和思念有關:“我”與弟弟相處短暫,離別之時弟弟年幼,在“我”的心中認為弟弟還未長大,而弟弟來信中說了一些苦悶的話,這讓“我”不相信他已長大;二人漂泊在外,個人命運充滿未知。

  (2)“恍恍惚惚”情感的背后是“我”對弟弟的擔憂和不舍:弟弟決定參軍抗日,“我”擔心弟弟的安全,不舍弟弟的離開,但又不能阻止弟弟,內心陷入矛盾;為看到像弟弟一樣的青年而高興,但又為沒有見到弟弟而牽掛擔憂。

  9. (1)弟弟在上海時,“我”的心理感受是慌亂:這些流浪的年輕人粗直可愛、充滿力量、勇敢向前,但他們沒有目標,前途未卜,所以這時候“我”對弟弟這樣的生活狀態是感到憂郁慌亂的。

  (2)弟弟在山西時,“我”的心理感受是開心:這些和弟弟一樣的年輕人快樂活潑、積極勇敢,從他們的身上,“我”看到了希望,有他們在,中國不會滅亡,所以這時候“我”的內心是開心而放心的,堅信勝利一定會屬于弟弟這群年輕人。

  【解析】

  【7題詳解】

  本題考查學生分析鑒賞文章內容和藝術特色的能力。

  C.“‘我’在漂泊多年后重拾與弟弟的親密感情”錯誤,從上文“事隔六七年,你也就長大了,有時寫信給我”“不知多久,忽然又有信來,是來自東京的,說你是在那邊念書了”“我一到東京就寫信給你,約你第三天的下午六點在某某飯館等我”“半年之后,我還沒有回上海,你又來了信,說你已經到了上海,是到上海找我的”可知,二人之間一直有書信往來,都相互牽掛,感情并沒有斷絕,“重拾”無從說起。

  故選C。

  【8題詳解】

  本題考查學生分析文章內容,把握作者情感的能力。

  由題干可知,考生需要到文中找到寫“恍恍惚惚”情感狀態的內容,然后結合具體的情節分析由來。

  第一處,“世事恍恍惚惚地就過了”,結合“記得這十年中只有那么一個短促的時間是與你相處的”“記得當我們都是小孩子的時候,當我離開家的時候,……你戀著玩,對于我的出走,你連看我也不看”可知,“我”和弟弟相處時間短暫,而且“我”離開家的時候弟弟年紀還小,這是“我”內心對弟弟固有的印象;而“而事隔六七年,你也就長大了,有時寫信給我,……但我讀了之后,竟看不見你,不是因為那信不是你寫的,而是在那信里邊你所說的話,都不像是你說的。比方說一生活在這邊,前途是沒有希望的”“我看了非常的生疏,又非常的新鮮,但心里邊都不表示什么同情,因為我總有一個印象,你曉得什么,你小孩子”“你的回信,說祖父的墳頭上長了一棵小樹。在這樣的話里,我才體味到這信是弟弟寫給我的”這些內容則體現出弟弟的成長,但對于弟弟表現出的成長狀態,“我”感覺新奇,不相信弟弟已經長大,從當初那個不知離別是什么滋味的孩子成了一個有了自己的思想的青年,而這種“恍恍惚惚”的背后其實是“我”對弟弟的牽掛和想念。

  第二處是“只覺得恍恍惚惚的”,這是弟弟決定參軍抗日之時“我”的心理狀態;結合“我送你到了臺階上,到了院里,你就走了。那時我心里不知道想什么,不知道愿意讓你走,還是不愿意”“可弟,你從小就蒼白,不健康,而今雖然長得很高了,精神是好的,體力仍舊是壞的。我很怕你走到別的地方去,支持不住,可是我又不能勸你回家,因為你的心里充滿了誘惑,你的眼里充滿了禁果”可知,“我”的內心對于弟弟的離開有不舍,有擔心,但又不能阻止弟弟參軍抗日,內心糾結矛盾,這種矛盾的背后是對弟弟的擔憂、不舍;結合“我看到不少和你那樣年輕的孩子們,他們快樂而活潑,他們跑著跑著,工作的時候嘴里唱著歌。這一群快樂的小戰士,勝利一定屬于你們的”“就像見到了你一樣。因為你也是他們之中的一個”可知,“我”看到和弟弟一樣的青年非常高興,因為從他們的身上看到了弟弟的影子,這些體現出的是對弟弟的思念。

  【9題詳解】

  本題考查學生分析品味作者情感態度的能力。

  由題干可知,考生需要找出這兩處內容,結合“我”的心理感受以及弟弟和這些青年的生活狀態進行分析。

  如在上海時,“我看見了你的黑黑的人影,我的心里充滿了慌亂”點明了“我”的心理狀態是“慌亂”;結合“我想這些流浪的年輕人,都將流浪到哪里去”可知,“我”對這群青年未來的方向感到迷茫,結合“你們都是年輕的,都是北方的粗直的青年,內心充滿了力量。你們是被逼著來到這人地生疏的地方,你們都懷著萬分的勇敢,只有向前,沒有回頭”可知,這群年輕人是可愛的,他們粗直,內心滿是力量,勇敢向前,但是“你們都充滿了饑餓,所以每天到處找工作。你們是可怕的一群,在街上落葉似的被秋風卷著,彎著腰,抱著膀”可知,這群年輕人沒有目標,只是盲目的亂闖亂撞,所以“我”的內心是慌亂不安的。

  如在山西時,“那時我心里可開心極了”點明了“我”的心理狀態是“開心”;結合“因為我看到不少和你那樣年輕的孩子們,他們快樂而活潑,他們跑著跑著,工作的時候嘴里唱著歌。這一群快樂的小戰士,勝利一定屬于你們的,你們也拿槍,你們也擔水,中國有你們,中國是不會亡的”可知,這群年輕人快樂活潑,積極勇敢,他們拿起槍戰斗,生活有目標,“我”從他們身上看到我們這個民族的希望。

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